激发写作兴趣，提高作文能力

回龙镇中心小学 詹星茹

 多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在语文教学中，最重要和最难的当数作文教学了。对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难学的，也是作文。因为作文是学生运用语言的能力和认识能力的集中体现。学生们一提到作文就头疼，写篇作文要憋上半天才能完成。最为令人担忧的是作文内容千篇一律，大同小异；情感的矫揉造作，虚情假意；语言不符合身份，或者片言只语，无话可说……等怪诞现象发生。究其原因：是我们作文教学中存在着较大的问题。长期以来，作文教学为了迎合考试，一直主张以“作文教学为中心”组织学生读、学、写的训练。只重视写作知识，写作技巧，而忽视情感、兴趣、自信心的树立。没有从作文内容建构入手，激发学习者的作文动机；过重强调语言技能的训练，脱离小学生学习的社会背景，脱离人的社会本性。强调“从高从难从严”的作文训练方式。把作文训练成人化，技巧化，创作化。没有建立适应学生身心发展规律的作文训练序列。没有从学生兴趣入手，培养学生的习作激情。结果讨厌作文，害怕作文成了学生的普遍现象。

 因此培养学生的习作热情，挖掘学生感兴趣的素材，激发他们的写作兴趣，使他们热爱生活，乐于用文字表达真情实感，既是提高学生作文能力的有效途径，更是我们语文教师的责任。近年来，我们在提高学生作文兴趣方面作了一些探索。

一、构建平等、平和、自主的对话式作文课堂，调动学生的作文热情。人，特别是孩子，本来就有一种强烈的倾诉欲望。抒写自己的感受，发表自己的见解，这是人之为人的天性，或者说是人之为人的基本需要。因此，作文教学从某种意义上来说，就是要为学生提供一个倾诉的机会。为学生构建一个与同学、教师、与课本、自然等对话的平台。设置一个真实的、和谐的、温暖的作文物理环境和作文心理环境。通过师生对话、生生对话、生与自然的对话、讨论，相互启发，唤醒学生已有的生活经验，从生活经验与生命体验中发现写作素材，唤起其形象记忆，诱发他们的想象力。从而使他们产生倾诉、吐露、表达的冲动。正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发”。使他们在不知不觉中进入写作状态。这就会使学生变“要我写”为“我要写”，并且喜欢写，渴望写，甚至欲罢不能，不写不舒服，不写不自在，使作文真正成为学生精神发展的需要和生命内在的要求。而不是搜肠刮肚，穷于应付了事。

    经验是最好的老师。感情的琴弦一旦被拨动，它就会发出震动人心的颤音。我在教学《秋天的怀念》这一课后，学生们被课文中伟大的母爱深深地打动了，久久地畅洋在这种故事情节中，我相机点拨学生：要求他们围绕母爱这一主题向同学、老师说说自己的母亲。这一话题一提出，无疑是打开了学生的话匣子，学生们关于母爱，母亲的话语如黄河决堤般倾泻了出来。与同学、老师的交流以及后来与爷爷、奶奶、爸爸等的交流，使他们对母亲有了更深的认识，作文的素材多了，人物的变化也大了，不再是千人一面。展现出来的一个个母亲都具有鲜活的个性。因而构建成一个平等、平和、自主的对话式作文课堂，有利于促进学生写作的兴趣，提高学生的作文能力。

二、注重语文实践，再现生活情景，调动学生多感官参与作文训练。不少学生的作文脱离生活实际，生编硬造，字数不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。导致出现将无作有、编造事实，或虚情假意，矫情做作等一系列虚假现象。另一方面，长期以来，大多数教师在作文教学中，都是由教师先辅导写法，直到学生的感受和认识都符合他的感受和认识才算合格，结果学生只能用教师的语言写教师的思想。这样训练怎能提高学生的写作水平呢？“我手写我心”我国小学语文课程标准中明确地提出了习作要求：能不拘形式的写下见闻、感受和想象；注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容。养成留心观察周围事物的习惯、有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。心理学研究证明：儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界的，因而小学作文教学就要重视把学生带进丰富多彩、生动形象、真实可感受的客观情景。指导学生对发生在身边的真人真事做及时的客观的报道。因而，教会学生写“生活”，抒真情就成为作文教学必然的趋势。而要完成这一任务，第一要义是要让学生掌握客观的素材。学生的生活阅历少，活动空不间小，生活内容非常单薄。如此我们的作文课堂就要向学生设置相应的作文情境，利用多感官参与作文训练，充分调动学生“入情”、“入景”，激发学生兴趣。

在作文教学中，把有利于作文教学的其它活动方式都“拿来”，让学生唱唱、跳跳、演演、比比、画画、摸摸等。使其在喜闻乐见、爱做中真正体验真情实感。我在指导《我们的校园》这篇习作时，就把学生们带到了校园各处，让他们亲眼看看春天校园的美丽景色，闻一闻花坛的花香，摸一摸青青的绿叶，画画绿绿的小草，议一议对校园的了解，让学生在真实场景中去发现美、感受美。这样做既积累的生活的素材，又激发学生的写作兴趣。巧妙地构建了有利于作文激趣的环境。刺激学生的各种器官，进而形成语言表达的欲望。既革除了无话可说，虚情假意的弊端，又教会了学生发现美，感受美的能力。塑造了学生装良好的个性品质。

三、设立新颖的作文讲评方式，可激发学生的习作热情。写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。语文课程标准中提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。因而，设置轻松、愉快、和谐、平等的习作讲评课堂，才能使学生的思想不受限制和束缚，才会使学生们自由表达。讲评的形式是多种多样的。可以是教师讲评，也可以是学生互评，自评，小组评。还可以举办“习作擂台赛”，让学生上台读自己的作文，讲自己的作文。向其他同学挑战，被挑战者也上台读评自己的作文，我还把学生每四人分成一组，让他们作为一个小集体先评出小组的最佳作文，再在班上比赛。定期地为学生们举行小组作文挑战赛。在这一过程中，让学生担当评委，选拔优胜者给予他们适当的表示。这样，整个课堂成了斗技场，学生斗志昂扬，摩拳擦掌。每次作文总想写得最好，以便在评比中得到表扬。这种作文讲评方式，如一石激起千重浪，这激情如地火在地下运行，蕴积待发，一旦冲破地层，将放出绚丽的华光。

四、多些宽容，少些苛求，放飞心灵。我们在评价学生的作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出其不足之处。作文中有的学生作文并不见佳，但在用词组句方面有一点值得借鉴的我们也要多给予赞扬，激发其创作的兴趣。教师若是把他们批得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣。使其对作文产生畏惧心理。不免有“蜀道之难，难于上青天”之感慨。以至于一见作文就喊头痛。在这方面，我们不要以成人的眼光看儿童的思想，应站在儿童的角度进行思考。只要学生写出的是真实的就是美的就是好的。就应该给予相应的评价与鼓励。

五、鼓励创作、推荐发表。俗话说：“乐此不彼”。要学好一种东西，兴趣是至关重要的，它是获得知识进行创造性创作的一种自学动机，是鼓舞和推动学生创作的内趋力。是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中适时地鼓励学生习作，培养他们的写作兴趣，推荐发表其文章，或把其文章作为范文在班、校交流。是激发学生自学创作的一个好办法。每次作文，我总是要求学生认真对待，我把每次作文后的佳作打印成铅字，贴在我班的作文园地里供学生们欣赏尤其佳者，我向报社、作文刊物推荐，这样做的结果，大大地调动了学生投入创作的热情。

人性的致命弱点就是喜欢表扬，表扬犹如一块方糖，永远吸引着人类。小孩子尤其为强烈。他们的表现欲望一旦被激发，就会成为他们奋发向上的源源不断的内趋力。投之与李，报之与桃。投之与表扬、激励，激起的是学生无比的创作热情。