优秀教学案例选登《了解空气》

一、课 堂 教 学 实 录   执教者：  张永法   

课题《  了解空气   》（第2—1 课时）

了解空气（2-1）

一、       通过感观，观察了解空气的一些基本物理性质。

老师从讲台下端出一个上面盖着黑纸的蛋糕盒子，面带微笑。

师： 同学们，今天我给大家带来了几样很重要的礼物，就装在这个蛋糕盒子里，但不是蛋糕，可别老想着吃哦（带戏腻性地说）。到底是什么东西呢？谁愿意上来摸摸看。（有几个学生举起了手）

生（1）（摸出了一支新的铅笔，面带兴奋的微笑）

师（举起这支铅笔）：大家说，铅笔是我们的学习用品，重要吗？

生（齐答）：重要！

师（对生1说）：为了鼓励你的勇气，老师把它送给你，喜欢吗？

生（1）（带有满足感）：喜欢！（其余学生纷纷举手，要求上台）

生（2）（上台经过一番仔细摸索，皱眉说）：没有呀。（另外学生还要上台）

生（3）（上台也经过一番仔细摸索后说）：没有了！（其余学生一片狐疑）

师： 真的没有了吗？大家想不想仔细瞧瞧？

（学生齐声赞同，老师慢慢掀去黑纸，将蛋糕盒子内部朝全班同学倾斜，几乎全班学生发出一阵唏嘘声：真的没有了。）

师（加重语气追问）：真的是没有了吗？！（几乎全班学生，先是一惊，随后有部分学生恍然大悟，兴奋地举起了手。）

生： 盒子里还有空气！（其余学生马上认同）

师： 对呀，这盒子里还有一种被我们经常忽略的东西，那就是空气。那老师刚才为什么说它也是一种很重要的东西呢？

生（1）（略带兴奋地说）： 没有了空气，我们人就不能活了。

生（2）（急切而响亮地说）： 没有了空气，不光我们人，其它的动物和植物也都会活不了的！

师： 是呀，空气关系到我们一切生命体的存活，真是太重要了！今天，让我们好好地来了解一下空气吧！（点击出示“空气”）

师：那么 ，哪里有空气存在呢？

生回答多处地方（教室里、走廊上、人体内、树洞里、砖缝里……）

师：空气真可谓在我们周围是无处不在呀，那为什么常常被我们忽略了它，没发现它的存在呢？（指指刚才的空盒子予以提醒）

生： 因为它是我们看不见的东西。（其余学生赞同后点击“看不见”）

师： 那为什么我们看不见它呢？

生（1）： 因为它是白色的。

师（举起一张白纸）：你面前的空气是像这张纸那样的颜色吗？

生（1）：马上自我否定。

师：那么，它是红色的吗？黄色的吗？绿色的吗？……

生（1）（全部否定后马上醒悟，兴奋地说）：什么颜色也没有！

    （其余学生认同后点击“没有颜色”）

生（2）： 老师，我还认为，我们看不见它，是因为空气是透明的。

师： 你怎么知道它是透明的？

生（2）： 老师，你和我们中间就隔着空气，我们却能透过空气看到你，它像玻璃一样，是透明的。

师（竖起大拇指）： 你真聪明！（得到其余同学认可后点击“透明”）

师： 刚才你们的发现，是通过我们的什么感觉器官得到的信息？我们还可以运用什么感觉器官来了解事物的信息？

生答：眼睛，耳朵、鼻子、舌头和手。

师： 现在请你再动用其他的感觉器官来对空气进行一番观察吧。

生（1）：我用耳朵听，它是没有声音的。（点击“没有声音”）

生（2）：我用鼻子闻，它是没有气味的。（点击“没有气味”）

生（3）：我用嘴巴尝，它是没有味道的。（点击“没有味道”）

生（4）：我用手抓，它是抓不住的。（点击“抓不住”）

师： 你们真棒！我们刚才用来了解空气性质，用的是什么方法？

生： 观察法。（点击“观察”）

师： 如果我们再仔细观察，能不能了解更多的信息？

生齐答： 能！

师： 我用省略号代替，行吗？

生齐答：行！（点击“……”）

师： 让我们看着板书，一齐来说一下空气是怎样一种物质？（生齐读）

师： 现在我还想考验一下大家，看谁最能干。请每组1号同学，利用老师给你的塑料袋把抓不住的空气抓住。（每组1号同学纷纷举起袋子兜空气或用嘴巴吹空气：“我们组抓住了！”）

师：请每组2号同学动手，让大家能看到砖缝里的空气。（有个别组想到放入水中的办法，其他组纷纷仿效：“冒气泡了！”）

师（拿出一只气球）：谁能借用气球，让人听到空气？（一学生吹大气球，然后放气。其他学生一阵嬉笑。

师： 现在，老师不给你借用任何东西，你能让人感觉到空气的存在吗？（学生“各显神通”：有用嘴吹，用手扇，甩手，跑动等。）

师：你们真能干，真会动脑筋，看来什么难题都难不倒你们。

二、       通过实验，验证空气占据空间。

1、魔术哑剧：《报纸奇遇记》

师： 现在老师为大家表演一个魔术哑剧，看谁能把它学到手，那他一定更聪明。你们想学吗？

生（大声齐答）： 想！

师： 要想学会，首先要仔细观察老师是怎么做的。等老师表演完后，每人只许向老师提一个你最想问的问题，别人问过的问题不许重复问。

老师用哑剧形式，面带表情表演魔术《报纸奇遇记》，学生个个睁大眼睛看，等表演结束后都显现出一脸的惊讶。

生： 老师，纸一遇到水就酥瘫掉了，为什么你杯中的报纸浸入水中却不会湿，更没有酥掉呢？（许多学生点头赞成）

师：你们都想问这个问题，是吗？

生齐答： 是！

师（举起刚才的“空杯子”问）： 这杯子里有什么东西？

（有几个学生恍然大悟，纷纷举手回答。）

生： 这杯子里有空气，刚才是因为杯子中的空气把水挡在外面了，水就进不去了，所以报纸不会湿。

师： 你很聪明，很会分析，但这毕竟是你的猜测吧。（该生点头同意）

师： 空气是否真的把水“堵在门外”了呢？我们还是来看下面这个实验后再下结论吧。

老师顺手从袋中掏出一只黄色的乒乓球放在水里，乒乓球浮在水面上，老师再把它按入水底放手，它又浮到水面上来了。

师： 乒乓球在水中是沉还是浮呢？

生齐答：浮！

师：也就是说，在一般情况下，乒乓球是永远浮在水面上喽，那好，下面我们就以它做个参照，把它扣在杯子中随杯子一齐浸入水中，大家认为杯中的乒乓球会跑到杯子底部来吗？

学生有一半认为会，一半认为不会。

师： 我们还是让事实来告诉你吧。（随即，教师便将杯子浸入水中，乒乓球随杯子一齐降到水槽底部，并没有升到杯子底部来，学生个个感到万分惊讶。）

师： 请大家仔细观察乒乓球所在的位置，你能告诉大家，这能说明什么吗？

生： 这说明杯子里被空气占牢了，水进不去的。所以，刚才你的魔术，纸才不会湿。

师（竖起大拇指）： 棒！你真棒！那么，看来老师刚才做的就不是魔术了，而是一个科学的小实验了，你能做好这个实验吗？

生齐答： 能！

请每组3号学生做这个实验，4号学生检验3号学生实验有没有成功，然后互换角色，如果失败了要找出失败的原因，允许重复做实验。

失败生1： 我把杯子扣入水中后，感觉到水中有一个很大的力把杯子往上推，我一个没有抓牢，就杯子翻转进水了。

失败生2： 我抓住杯子往水中扣杯子，但杯子倾斜了，水就有些进入杯子把纸弄湿了。

失败生3： 我的报纸没有将它全部塞到杯底，有一些纸还露在杯口处，一扣入水中，水首先把那部分纸浸湿了。

师：你们能在失败中有所发现，这很好，看来我们的这个小实验做成功还应该注意哪些问题？

生：①报纸要全部尽量塞入杯子底部卡牢。

②杯子要垂直扣入水中。

③手要抓稳杯子。

师： 今天张老师给大家上课，如果哪个学生老师没有给他安排座位，那他一定要哭鼻子喽，说张老师亏待他了。其实，空气的存在，也跟我们学生一样，也要有一定的位置，科学上把这种位置叫做“空间”（板书：“空间”），看来，空气也具有这种需要，它也要……

生（还没等老师说完就迫不及待接下去说）： 占牢空间。（点击“占据空间”）

2、吹气球游戏。

师： 同学们都很喜欢吹气球，今天，我们就来一次吹气球比赛，好吗？

生齐答： 好！（大部分学生要求上台参加比赛，气氛很热烈。）

师（出示两只瓶口套气球的雪碧瓶）： 不过，今天的气球老师已经把它装进了雪碧瓶，它的口子就套在瓶口上。下面请两位同学来吹，我偏要请一位最强壮的男生与一位最文弱的女生来比，请大家为老师推举出合适的比赛人选。（学生推举人选）

师：大家先预测一下，等会比赛的结果会怎样？

男生一致认为男同学胜，女生一半认为男同学胜，有一半因不甘认输而不敢表态。

师：那就请大家为他们加油吧！看看结果是怎样的？（把瓶底有洞的瓶子给女生吹，瓶底无洞的给男生吹）预备——开始！加油！加油！

（全班同学都拼命为各自的信任对象鼓劲加油。只见在吹的男生满脸通红，憋足了劲吹，可还是没有能将瓶内的气球吹大，而女生却轻轻松松地将气球吹得大大的，充满了大半个瓶子。全班学生都是万分吃惊，有的男生甚至认为在台前的男生太无能，要求替换人选。教室里异常热闹。）

师（示意安静）： 大家说，这位男生的力气真的比不上这位女生吗？

生（稍加思索后说）： 不会！

师： 那为什么这位男生却失败了呢？想不想让他们再比一次？

生齐答：想！

师： 为了公平起见，我让这两位选手调换一下瓶子再吹，行吗？

生齐答： 行！（两位选手马上主动调换瓶子准备再吹）

师（马上阻止，拿住其中一个瓶子问）： 现在能马上吹了吗？

生（稍一迟疑后，有个别学生兴奋地脱口而出）： 不行！有细菌，不卫生。

师（面带微笑，赞许地说）： 对呀，我们要讲究卫生。在他们再次吹之前，老师得为他们洗一下瓶口才行。（老师用清水洗完瓶口后用餐巾纸擦干）

接下来的第二次比赛与第一次一样的热烈，但结果刚好相反，有部分学生已经疑虑重重。

师： 为什么两次比赛的结果会截然相反呢？大家想一想，这结果是由两人的力气的大小决定的吗？（全班学生马上否定）

师：那么，是什么造成这样的结局呢？

生（女选手）：老师，我知道。那个瓶子底里有个小洞，这个瓶子上没有小洞。（全班学生一脸的狐疑。）

师： 真的吗？那我们来检验一下，请你们把瓶子的底部浸入水槽里，再吹一下气球让大家看看。

（两选手按照老师的说法吹气球，结果一个瓶底冒出了气泡，另一个没有气泡冒出。全班同学这才恍然大悟。）

师：你真细心，让你发现了其中的秘密。那么，为什么瓶底有洞就能吹大气球，瓶底没有洞就气球吹不大呢？

生： 瓶子里原来被空气占据着空间，如果瓶底没有洞，瓶里的空气没处可去，它会阻止气球吹大来，不让气球来占据它们的空间。如果瓶底有小洞，气球被吹大来时，瓶里的空气就被挤出瓶子，瓶里的空间就被气球占牢了。

师：你真聪明！分析得头头是道。今天，老师很高兴，想再教你们一招“定身法”，这是昨天晚上，我向孙悟空学来的，想看一下吗？

生（兴奋地齐喊）： 想！

师（故意突然指着男选手说）：定！（男选手稍一迟疑，又动了起来）

师：看来，我的“定身法”对他还不灵，不过，对瓶子里的气球一定灵验，下面请大家仔细看好了。（请男选手把瓶底有洞的气球吹大来，并故意说帮他扶助瓶子。）

师（等气球稍大一些后，悄悄将洞口堵住，同时喊）： 定！（男选手再也吹不大了，全班同学很震惊。稍安静一会，有个别学生高高举起了手。）

生：老师，一定是你做了手脚了，把瓶底的小洞堵住了，瓶里的空气排不出去，当然他再也吹不大了。

师（装出很不情愿的样子）：你这小不点还真机灵，什么都逃不过你的眼睛。看来，老师的“定身法”是真的，还是假的？

生齐喊： 假的，是因为空气占据空间。

师：好，好，好 ，我再让你们见识一下我的真功夫。（将瓶底的小洞放开，气球就慢慢小下去了。）

师（稍过一会儿，又将洞口堵上，同时大声喊。）定！（气球马上停止变小，并保留了这时的大小不变。学生稍一安静，马上有人又发现老师动了手脚。）

师：是呀，老师也是人，哪会什么“定身法”，这都是科学现象。不过，现在气球还这么大，口子又敞开着，为什么等瓶底的小洞一堵上，它就不瘪下去了呢？其中的科学道理，大家要到初中才学到，如果你有兴趣，可以去问你的哥哥姐姐，或到学校图书室去查阅资料，看谁先找到答案，他一定是将来的小科学家。

师：今天我们的气球好玩吗?这样的器材家里有吗？你如果有兴趣，就去表演给你的爸爸妈妈看吧。（学生一致同意）

3、小实验：倒不进去的水

师（出示一个烧瓶和一个带橡胶塞的漏斗）：这是一只烧瓶，一只带塞子的漏斗，我把漏斗塞塞住烧瓶，再将这杯红水倒进烧瓶里去。请你们仔细观察，等会把你所看到的现象尽可能详尽地描述出来，并说清楚先后顺序。（教师做演示实验，学生个个瞪大眼睛观察。）

生（1）：红水倒不进烧瓶去，因为烧瓶里面有空气，空气占据着空间。

生（2）：不对！红水有点倒进去的。

生（3）：红水先有点倒进去的，后来就倒不进去了。

师（出示板画，并用红粉笔标示）：你观察得很仔细，红水后来倒不进去，大家都知道是因为里面空气占据着空间，那么，为什么开始时会有一些红水倒进去了呢？

生（3）：因为一开始时，红水倒下去还很少，还没有把漏斗的管子完全堵住，还有缝隙，里面的空气就有一部分从缝隙中挤了出来，所以红水可以进去一部分；后来红水倒多了，把漏斗管子完全堵住了，里面的空气出不来，外面的红水也进不去了，因为它们“撞车”了。

师（走过去，握住他的手，高兴地说）：中国未来的科学家，能见到你，我真高兴。（全班学生一阵嬉笑。）

三、通过推断，明确空气没有固定的形状。

师：空气像我们小朋友一样，需要一定的存在空间，装在哪里就占据了哪里的空间，空气装在烧瓶里，它的形状像什么？

生齐答：像烧瓶。

师：那么，它装在烧杯中呢？脸盆里呢？教室里呢?气球中呢？……

（学生嬉笑着轻松作答。）

师：空气像这又像那，那么，它到底是什么形状呢？

生：没有一定的形状，装在哪里就像什么形状了。（其余学生认同后点击“没有固定形状”）

四、经过尝试，让学生学会空气流动的操作。

师（举起半杯水，另一手拿一只空杯子，慢慢将水从一杯倒入另一杯）：大家看，现在水从一只杯子一点一点慢慢跑到另一只杯子，水的这种运动方式叫什么？

生齐答：流动！

师（换成两只空杯子，先举起其中一只杯子）：这只杯子中有什么？

生齐答：空气!

师（做倒的动作）：我能不能把这杯中的空气倒入另一只杯子中呢？空气会不会像水一样流过去呢？

生（大部分学生）：会！

师（故作犯难状）：但我没有看到呀！我怎么能相信呢？

生（突然像想起什么，马上举手）：我们可以借用水，在水中能见到空气，那一个个小气泡就是空气。

师（等大部分学生认同他的想法后）：那又该怎样操作呢？

生：把一只空杯子倒扣入水中，里面其实装满着空气，再把另一只杯子先装满水，也倒扣入水里，它里面装满了水，最后两只杯子口靠近就能倒了，只要稍稍倾斜杯子，气泡就会跑到另一只杯子里去了。

师（点头赞同）：那就让我们先来看一下录像，看看该如何正确操作吧。

放录像片段后，请每组5、6号学生配合完成操作，可以重复倒来倒去。顿时，教室里一片热闹，“我会倒空气了！”“空气流过去了！”一声接一声。

师：这个实验说明空气能像水一样流动。（点击“会流动”）

师：刚才我们发现空气的三个性质，不是靠我们的感觉器官直接感知得到的，而是通过动脑筋思考推敲，动手操作实验而得到的，我们把这种科学研究的方法叫“实验法”。（点击“实验”）

师：如果我们能多动脑筋，多做实验，相信大家还能发现得更多，老师就以省略号代替，行吗？（学生认可后点击“……”）

五、总结归纳，学生领会知识和学法。

师：学了这节课，请你说一下，你学到了哪些科学知识，又学到了哪些科学探究的好方法，或者还有了什么新的想法？

生（1）：我知道空气是一种……的东西。

生（2）：我懂得了科学探究的方法，除了观察外，还有实验法。

生（3）：我还知道，不管是哪一种方法，都只有仔细才能有所发现。

生（4）：我发现，科学离我们并不遥远，它就在我们的身边，就在我们的生活之中，只要我们做有心人，就能发现它。

师（鼓掌并微笑着喊）：下课！（学生纷纷围上来玩气球瓶子和烧瓶漏斗）

     2006年 6 月 7 日

二、教 学 设 计（教案） 执教者： 张永法        

课题《 了解空气   》（第 2—1 课时）

了解空气（2-1）

一、教材分析：

    《了解空气》是学生探究空气的入门课。它以学生的经验为基础，提出“它是什么样的？”和“我们用什么方法才能知道它是什么样的？”问题，激发学生的好奇和探究欲望，引导学生直接感觉空气——观察空气的存在，间接感知空气——实验研究空气的存在。一个个生动有趣的活动，会使学生们感受到科学探究的乐趣。本文分两课时，今天第一课时教学，主要让学生运用观察了解空气的一些基本的物理性质，并通过实验使学生了解空气占据空间、会流动等性质。

二、教学目标：

1、通过观察，让学生获悉空气的一些基本的物理性质。

2、通过实验，使学生理解空气占据空间、会流动等性质。

3、使学生学会一些科学探究的基本方法，从而激发学生探究科学奥秘的热情。

三、教学重点和难点：空气占据空间性质的理解与生活认识，并能解释有关的现象

三、教学准备：

师：空盒1、塑料袋1、小砖块1、带气球雪碧瓶2、镊子1、带漏斗烧瓶1、玻璃水槽2、烧杯2、废报纸3、毛巾1、餐巾纸1、课件1、板画1、气球1、乒乓球1、塑料杯2

生：水槽1、塑料杯2、镊子1、废报纸2、毛巾1、塑料袋1、小砖块1

四、教学过程：

（一）、猜物游戏：

1、师：同学们，今天我给大家带来了一些很重要的小礼物，就装在这个盒子里，谁愿意来摸摸看，到底是什么东西？

2、请个别学生上台尝试，并送与他作为礼物，再请学生尝试，盒中已没有了礼物，但追问学生，盒中真的空无一物了吗？提出空气的存在。

3、你能运用所学过的观察事物的方法来观察并描述你身边的空气给大家听吗？

4、请个别学生先说说自己想用的方法，能观察到事物哪些方面的性质，再请其观察并描述。

5、小结空气是一种怎样的物质？

6、为什么说它是一种很重要的东西呢？

7、你能利用塑料袋抓住空气吗？请1号学生操作。

你能利用小砖块让别人看到空气吗？请2号学生操作。

你还能不用任何器具，让人感觉到空气的存在吗？请个别学生先表演。

接语：你们真聪明，下面老师表演的魔术哑剧，看谁能学到手，那他一定更聪明。

（二）、魔术哑剧《小纸屑奇遇记》

1、现在请同学们看老师表演一个魔术哑剧《小纸屑奇遇记》，看完后，每人只许向老师问一个你最想问的问题，别人问过的问题不许重复问。

2、你想小纸屑为什么会有这样的奇遇吗？你来说说你的看法。

3、请学生再仔细来看看老师实验时烧杯口水面的位置在哪里？有没有进入烧杯底部？（用乒乓球浮在水面上作为参照物），教师就势利导，用学生在教室里占据座位举例说明。

4、你也想来学一手吗？（请3、4号学生来合作操作）

（三）、吹气球游戏：

1、先请班中大家公认的高个子大力气的男同学来吹，和矮个子小力气的女同学来比赛吹气球，并交换吹。（应先为其清洗瓶口，擦干后再让其吹）。

2、请猜猜为什么会有这样的结果？并再次仔细观察瓶子，将瓶底浸入水中再吹，从而让学生发现秘密。

3、让学生解释原因。

4、教师夸口自己会“定身法”，让学生观察保留雪碧瓶中已吹大的气球，并提醒学生这一科学知识将在初中学习，你若有兴趣，鼓励学生可以去请教大哥哥大姐姐，或查找资料。

（四）、小实验：倒不进去的水。

1、老师做用带漏斗的烧瓶倒水的实验，请学生仔细观察，然后把所看到的现象尽可能具体地描述出来，并说清楚先后顺序。

2、请学生尝试解释：

（1）、起先有一小部分水漏进烧瓶去。（因漏斗管口还未被封住，空气还能被排挤出来）师可借助板画予以说明。

（2）、后来有大部分水不能漏进烧瓶。（因漏斗管口已经被封住，空气不能被排挤出去，占据着空间。）

（五）、空气没有固定的形状：

空气也像我们小朋友一样，需要一定的存在空间，装在哪里就占据哪里的空间，空气装在烧瓶里，它的形状像什么？装在烧杯中呢？脸盆？教室？

从而得出结论：空气没有固定的形状。

（六）、谁赶走了杯中的水？

1、教师用两只烧杯倒水，说明水会流动。

空气能不能流动呢？请学生设想实验，克服空气无法看到的困难。

2、让学生观看录象资料，从而了解知识。

3、学生分组实验验证，请5、6号学生合作操作。

4、描述现象并下结论。

（七）、总结：

请学生自己归结一下，这节课你学到了哪些知识，又学懂哪些科学探究的方法？除此之外，你还有什么想法或心得体会？

课件板书：

空    气

……

……

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、小 组 点 评    点评执笔者： 谭汉庆        

课题《 了解空气  》（第 2—1 课时）

 

本课教学设计目标明确，定位恰当，教学重点突出，教学难点得以突破。根据儿童的心理特征和认知规律，层层深入地安排教学内容，对教材进行合理取舍与增补，给学生提供了多个置疑解疑的探究活动过程。这样设计教学，“以激趣为探究之始，学生思路豁然开朗为教学之末”，让学生在丰富的情绪体验中轻松学科学。

在课堂教学中，教师能吸取以往优秀教学案例的前位性方法，加以融会贯通，恰当运用。在探究活动中，学生对学习表现出极大兴趣，思维活跃，让学生在认知冲突中产生新的知识增长点。教师能抓稳时机，不断推波助澜，使课堂教学气氛高潮迭起。

教师能较好把握学生学习的重点和难点，及时为学生过河铺设“垫脚石”。空气占据空间的教学，对学生来说，既抽象又难理解，没有较好的感性认识基础。教师在这部分教学中却显得有声有色，游刃有余。先以哑剧魔术吸引学生的注意力，接着让学生观察黄色乒乓球为参照的液面，从而认识到了空气的这一现象的存在，并用学生在教室里占据位置打比方，很形象地表达了空气的这一性质；然后用吹气球比赛和表演“定身法”，在对空气动态下占据空间的现象有了深刻认识的同时，极大调动了学生学习的兴趣和思考的热情；最后用“向烧瓶里倒水”的实验，在让学生对空气动态占据空间的条件渐变性认识的同时，更让学生认识到了科学探究所需要具备的仔细观察和精细描述能力的重要性。生动有趣的课堂教学极大地挖掘了学生科学探究的巨大潜能。

本课教师采用有结构的教学材料，不管是演示实验，还是分组实验，都经过仔细推敲后作合理安排，使学生活动有条不紊，气氛热烈，提高学生学习的效率。同时，教师还展现了浓浓的人文关怀，如：在再次吹气球比赛前的清洗瓶口，使学生认识到卫生的重要性的同时，也感受到了老师一份诚挚的师爱。

点评者：     谭汉庆          

四、教 学 反 思       

本课通过对有结构材料进行合理安排，加以教师精彩的情景表演所体现的教学艺术，极大调动了学生学习的兴趣，思维灵敏，课堂气氛相当活跃，达成了教学目标，突破了重点和难点，同时，学生科学探究的潜能也绽放出学生智慧的火花，“吹气球比赛”还有可能向学生课外科学探究延伸。

但本课教学中，还有有待探讨和改进之处：

①课堂上虽然有条不紊，气氛活跃，但分组实验中还未能很好体现新课程的教学理念——学生主体的主动。是否每堂科学课都必须要有学生主体自主探究的环节呢？如果这堂课要学生主体自主探究，又该如何安排分组实验呢？

②在做分组实验“报纸奇遇记”时，因受学校实验器材条件的限制，水槽是塑料的，而非玻璃槽，所以学生未能亲眼直接观察液面的位置。本课加入乒乓球做参照是不得已而为之，虽能说明问题，活跃气氛，但毕竟浪费了时间。如果条件许可，应采用玻璃槽让学生做这个实验。