浅谈培养学生倾听习惯的教学策略

科学课是以学生探究活动为主，这其中思维活动尤为重要。引导学生动手之前先分析、思考，动手后再交流、总结。这样，学生的思维才能得到充分发展。但在实际教学中，我们却会发现这样的情况：有些学生却常常因为某些原因，不喜欢也不愿意听别人的发言。

以下是一位老师在上教科版三上《蜗牛》一课时出现的两个教学片断：

教学片断一：“下面我们一起来观察一下蜗牛的身体有几部分组成，在观察的时候请大家做好记录。”还没等老师把话说完，学生已迫不及待地行动了起来，展开了热烈地讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。老师怕学生没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。在观察的过程中，不少学生并不知道需要记录什么，因为他们都没有听到老师的后半个要求。

    思索：这样的热闹我将之归为：“你动我动大家动”，在自主的幌子下，变得放任自由，很少有学生愿意去倾听老师的要求。我们都知道科学课是由一个活动组织起来的，学生动手时间的机会也比较多，课堂气氛也相对宽松活跃。但对于刚刚上科学课的三年级学生来说，不容易控制自己，如果缺少适度的纪律约束和倾听习惯的培养，学生不去倾听老师要求的一幕便会时常发生，导致影响课堂探究的质量。

教学片断二：小组观察后，老师让学生停下来，但是不少学生还是在玩弄着蜗牛，并不理会老师的话。“你们观察到什么？”老师问，很多学生纷纷举起手来，其中一个学生回答了这个问题：“我观察到蜗牛身上有壳……”他稍微停顿了一下还想继续说，这时有那么几个学生，边举手，嘴中边喊着：“还有触角。”那个学生尴尬地望着老师，说：“我正想说还有触角，但被他们抢先说了。” 泄气的坐下了。

思索：课堂上经常出现这样的情形，在科学课上有许多实验的材料都吸引着学生的注意力。实验完后蜗牛还摆在学生的面前，他们的注意力就很容易停留在蜗牛的身上，这时就出现了像片断二的情形。学生在外界的事物影响下，加上学生没有养成倾听的习惯，就会出现打断同学的发言，或还没等别人说完就高举着手说：“我还有……”、“老师请我”的这样的情形出现。
    倾听是对外界的了解的一个主要渠道，没有倾听就成为了井底之蛙了。不会倾听就是不会学习。可以怎么说，倾听是学生在科学学习交流中的重要信息来源。在科学课中培养学生倾听是关系到学习效率、学习方法的大事，所以让学生学习倾听，试着倾听，会倾听，擅于倾听是一个培养的基本流程。如果学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，他就能更好的开启思维的火花，获取知识，培养能力，同时才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。

现实状态到理想状态这之间还有很大的距离，我们需要不断的探索、摸索。我们科学教师如何培养学生的倾听习惯，我从平时的教学和教研活动中发现以下几个策略。

一、探究实验中培养倾听习惯

1．实验材料的呈现和安排。在科学探究过程中，学生最感兴趣的就是实验，而孩子的天性总喜欢摸摸弄弄实验材料，这样就分散了他们的注意力。在实验前先尽量不要把实验材料发给学生，这样他们才会集中精神倾听老师的话。实验结束后先把实验材料收起来，然后再让学生来汇报，这样学生才会定下心来倾听同学的发言。

2．和学生的做几个约定。我和学生约定几种简单有效的形体语言。比如我把食指放在唇边，表示要轻声得压低嗓门；两手大声拍三下，表示活动暂时停止；食指点击脑门，表示此时不用发言，需要思考……

3．现在有不少科学教师把整个课堂划分成交流区和实验区两个场所，课堂的活动设计比较精简集中。因为要回到交流区，所以学生很珍惜在实验区的时间，逐渐养成集中注意力，彼此倾听意见，不和谐的声音减少了，探究也更有序有效。

二、课堂交流中培养倾听习惯

       1．培养学生倾听中的四“心”

四“心” 就是指细心、耐心、虚心、用心。对于学生在倾听过程中，需要他们努力去做到。细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要认真听，听完整；耐心，当同学的发言有异议时，一定要等他把话说完了再指出不足；虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；用心，在听取他人意见时也不盲从，做到有选择地接受。

       2．明确倾听的目标

在课堂上我们要善于观察，关注出现的情况。如有的学生在回答问题时，另外的却在干别的事情。因为他们没事可做，认为这不关他的事，老师在这时应该给学生明确目标，这部分学生应该干什么，“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。

     科学实验前老师总会提出实验的要求，这时就要让学生明确听老师说了几点要求和实验有些什么注意的地方。当老师说后，让学生复述刚才老师提出的要求。实验汇报时，就要向学生提出“注意听他说的和你想的一样吗？”“你觉得他说得怎么样？”“你有不同的意见吗？”“他哪些地方说得好？”……让学生带着目的去倾听别人的发言。

3．多给予倾听者鼓励表扬

“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”（苏霍姆林斯基）学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。所以，在“听”的培养中，我们科学教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。“听”的激励性语言有：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“两个同学的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”除了激励性的语言外，老师也可以采用对最会倾听的组先发实验材料作为表扬，或者每个单元评出最佳倾听奖的等方法。