新课程呼唤可操作性评价模式
      普通高中新课程实施以来，一线教师在教学方式和学习方式上都做了许多卓有成效的努力，但作为与教学过程同样重要的教学评价却面临着很多问题。其中一个根本的问题是，新课程评价属于目标评价的模式，而这种目标评价模式无法避免其固有的局限，也就造成目标本身的价值判断成为一个盲区，目标之外的课程效果难以进入评价者的视野。同时，在评价过程中还存在以下问题：
      ◇评价缺失或评价不足。对于信息技术新课程的实施，各地各校重视程度不同。据了解，不少  学校开设完一个模块后，完全根据学校的要求和教师的主观判断给学生赋予学分。这个过程中，不要说对评价进行改革，就是传统的评价模式也“销声匿迹”了。有老师这样感叹：新课程的评价机制如此不完善，还不如实施以前，至少那时还有会考。有的学校虽然有评价，但只是形式上的期末考试，评价模式的科学性、有效性严重不足。
      ◇评价困难或评价不当。大多数教师在观念上有了转变，在教学中，努力去实行评价主体的多元化和评价方式的多样化。专家倡导的一些评价模式，也得到了教师的积极响应，但这些评价模式实施起来困难重重。比如表现性评价，虽然这种方法非常科学，但在实践中，由于教师的工作量大，所教的学生多，这种评价方式很难有效实施。此外，目前的评价模式也有“走套路”、“走过场”的现象。由于这些评价模式可操作性不强，不但造成了时间和精力的浪费，而且评价的意义和效率更是无从谈起。
      因此，我个人认为教师在推进高中信息技术新课程时，尤其需要重新认识评价功能，合理选择评价内容，科学把握评价的时机，注重完善评价机制，探索可操作的评价模式。如同“教学有法，教无定法”，“评价无法，评无定法”，在评价过程中，只要采取的方法切实可行，只要获得的效果较为显著，只要建构的模式能够推广，都值得我们去深入探究！
                    文/ 郭风广       （作者单位：山东省邹平一中 256200）

                           评价体系是课改成败的关键
      信息技术课程的设置已经有几年的时间了，但是课程的评价体系还处在不断发展和完善的过程中。缺少行之有效的评价方法，不但一定程度上影响了课程的教学和师生的积极性，而且成为信息技术课程改革的瓶颈，亟待解决。
      仅以我工作的地区为例：我区是一个工业区，下辖两乡，中小学校70余所。城乡差别和教育的不平等，造成了课程的开设和学生的信息技术水平极不均衡。所以我们本着减轻学生课业负担，培养学生兴趣的原则开展信息技术教学，对学生淡化采用终结性评价，主要选用作品评价和过程评价等方法，如：建立电子档案袋、学生自评和互评、学生使用计算机的能力和制作的作品，评价学生的综合应用能力。虽然我区的信息技术教师们采取了多种方法和标准，但具体的实施上还是遇到一些问题和存在一些困惑：
      ◇设备落后，造成评价困难。农村学校尤其是小学，设备落后，机器数量不足，常常多人用一台计算机。课上学生有时无法完成自己的练习和作业，而课后又没有条件继续完成。这样就很难用统一的标准评价，但是不用统一的标准评价又造成了差距的加大。
      ◇大多数学生缺乏评价意识。很多学生很难或不能给自己和他人作出正确的评价。并且，由于不同学生在信息技术能力上差异较大，他们在评价的时候，往往只能关注到作品之间的横向比较，而缺少了纵向比较，这就不利于学生的进步。
      ◇涉及其他学科，造成评价难度。实际应用能力评价有时要有其他学科教师的配合，这不但增加其他学科教师的工作量，也增加了评价的难度。
      总之，目前面临的困惑很多，这也是我和其他基层教师正在探究的问题。 我们希望通过不断的实践，可以找到一个真正具有科学性和实用性的评价标准。因为我们都知道，不同评价标准就能衍生不同的教育模式，在大力提倡素质教育的今天，能否建立一个良好的评价体系是我们教育改革成败的关键。
   文/张乐伟   （作者单位：黑龙江省哈尔滨市动力区教师进修学校 150040）